ENSAYO FINAL

ENSAYO FINAL DE LAS CIENCIAS NATURALES
Estudiar la naturaleza, ¿para qué?
Analizando los programas de educación primaria en los "Contenidos Básicos" del Programa Emergente de Reformulación de Contenidos y Materiales Educativos de la SEP, nos hemos encontrado que hay una continuación lógica y jerarquizada desde primer grado hasta sexto, por lo tanto el educando al ingresar al nivel medio básico debe traer conocimientos bien simentados sobre el medio ambiente y la salud, que son los dos temas en que se dividen las ciencias naturales para su estudio en el nivel primaria.
El propósito general de la enseñanza de las Ciencias Naturales es desarrollar las capacidades y conocimientos que permitan al educando comprender cada vez mejor el medio e interactuar con él. Es muy difícil entender la realidad actual sin analizar la forma en que la sociedad en su conjunto, y las comunidades que la conforman se relacionan con el ambiente, así como las consecuencias de esa relación.
Los planes de estudio de educación básica se supone que están relacionados con el conocimiento del medio; sin embargo, los resultados no han sido satisfactorios, si se toma en cuenta la escasa atención que particulares y gobierno han dispensado al problema, que se traduce en el reciente deterioro de la naturaleza, es necesario integrar el estudio del medio a un proceso que prepare al niño para participar en la construcción de relaciones adecuadas entre su comunidad, la sociedad y el ambiente.
Los fines de la educación ambiental y como parte de ella las Ciencias Naturales, corresponden a esa necesidad, por eso se propone como un conjunto de experiencias fundamentales que conduzcan a la formación de nuevas generaciones, más conscientes, mejor capacitadas y eficaces en la prevención y cuidado del medio.
Es necesario adecuar los conceptos e imprimir nuevo vigor a la enseñanza de estos asuntos; avanzar con los niños de nuestras escuelas con método y prácticas que relacionen adecuada y permanentemente el estudio de las Ciencias Naturales con situaciones reales.
En las propuestas de reorganización y tratamiento de los contenidos de aprendizaje se traduce una intención formativa que implica la formación de conceptos, la aceptación de valores y el despliegue de competencias sociales desde edades tempranas del educando, que aseguran un potencial de actitudes y voluntades a favor del equilibrio natural del planeta.
El artículo 3º y 4º de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos señalan que la educación y la atención de la salud son los derechos que tienen todos los mexicanos.
La educación tiene como propósito el desarrollo de las potencialidades del ser humano; la salud, de su lado, contribuye a lograr el bienestar físico, mental y social. Para que estos propósitos se logren se necesitan acciones coordinadas en estas dos esferas del desarrollo: educación y salud.
Desde el punto de vista de los propósitos del Estado, la salud es una condición necesaria para el desempeño satisfactorio del niño en la escuela, por ello ha sido siempre de interés del magisterio mexicano. Este interés se ha traducido en acciones concretas de dos tipos: cuidado y fomento de la salud del escolar y como materia de enseñanza de la educación básica.
Sin embargo, una cosa es el esfuerzo y los propósitos y otras las posibilidades, condiciones y preparación para que todo ello sea una realidad.
La educación para la salud es un proceso permanente, dinámico e intencional que lleva al desarrollo de habilidades, actitudes y capacidades que pueden favorecer la salud individual, familiar y comunitaria y todo esto entronca con el cuidado del medio ambiente. Este proceso empieza en la familia y debía reforzarse en la escuela. A él se incorporan los conocimientos que permiten al niño comprender los mecanismos que pueden afectar su salud física, mental y social.
Sin embargo existen muchos problemas que influyen para deteriorar todo el proceso, uno de ellos es el libro de texto. Nos hemos encontrado con lo que para nosotros significa un problema: es el libro designado para trabajar la materia; del cual los alumnos no se atreven a opinar sobre algún tema o a investigar por su cuenta, porque temen que al estar en desacuerdo con el texto o con el maestro, este último vaya a molestarse y esto repercuta en sus calificaciones o porque las evaluaciones se apegan de tal forma al texto, que consideran inútil su esfuerzo de investigar ellos mismos (los que tienen el hábito de la investigación). Este problema lo vienen arrastrando los alumnos desde la primaria, es por eso que al llegar a la secundaria quieren seguir con la misma mentalidad de no arriesgarse a saber más que el maestro o el texto mismo.
Otro punto importante son los fundamentos del conocimiento de las Ciencias Naturales que se supone debe traer el alumno de la primaria y nos encontramos con que sus conocimientos son muy pobres, con respecto a esta materia, con la reforma de la educación, según el programa de los "Contenidos básicos de educación primaria" el conocimiento se va a dar en el primer año de primaria y en cada grado se vuelve a ver el mismo tema, ampliándose un poco más hasta llegar a la secundaria. En primer grado de este nivel el texto viene muy escaso de información sobre los temas que se iniciaron en el nivel primaria.
Sería importante preguntarse la noción que tenemos de ciencia. A lo mejor la forma y la idea que tenemos del conocimiento científico es tan simple y tan despreocupada que a nuestros alumnos no les cause ningún interés, no importa que nos estemos refiriendo a situaciones directas de su propio entorno como son las plantas, los árboles, las flores o los animales domésticos. A lo mejor no hemos sabido despertar en ellos su capacidad de asombro y todo lo vean como una exigencia intrascendente, aburrida e incomprensible, seguramente que no hemos sabido (y el sistema educativo tampoco) despertar un verdadero interés, aquel que motive y emocione a los alumnos.
Consideramos necesario entonces, ver a la ciencia como un quehacer, como algo vinculado indisolublemente a la capacidad del alumno; sin embargo, pocas veces reparamos sobre esta consideración, nos atenemos a cumplir formalmente con lo que marca el programa, sin darnos cuenta que no estamos produciendo un verdadero conocimiento. Por ello en cuanto a la ciencia como quehacer:
Por lo general esta concepción no es considerada por la escuela. Por una parte, el maestro se concreta a "dar" el conocimiento sin ninguna elaboración en la que los alumnos participen; por lo tanto, el alumno se concreta a escuchar, y escribir, casi nunca se le provee de la oportunidad de "hacer cosas".
La ciencia no es sólo conocimiento, también es elaboración del conocimiento, su comprobación, su validación, la puesta en duda del mismo, su sustitución por conocimiento nuevo que corresponde mejor con la realidad. Esto es que la ciencia es también investigación, búsqueda, quehacer, métodos; ciencia no es solamente lo que ya sabemos sino la manera de buscar y encontrar lo que todavía no sabemos.
Es verdaderamente importante propiciar entonces un verdadero interés del alumno por la naturaleza, pues ella "nos habla, se expresa y solamente debemos interpretar su simbología". Ese interés debe basarse, por una parte, en aquello que esté al alcance de la comprensión y el entorno del niño, y por otro lado, en la presentación de ese mensaje de una manera tal que se identifique con el código.
Existen muchísimos temas y aspectos que pueden relacionar al niño con la naturaleza. Incluso tratar de vincular lo más posible a la naturaleza con la sociedad. Podríamos entonces hacernos preguntas que tienen que ver con la vida misma en la que el joven está circunscritos. Por ejemplo, para hablar sobre la composición de los alimentos y la nutrición, podrían plantearse primeramente preguntas que trataran de descubrir qué es lo que comen los alumnos, si saben de la composición orgánica de los alimentos, si saben lo que significa comer todos esos productos que se publicitan diariamente, y que terminan por consumirlos, y así sucesivamente.
De lo que se trata, es que cualquier tema que se aborde debe estar invariablemente relacionado con el adolescente.
Pudiesen tratarse un sinnúmero de temas, el problema es que se basen en los intereses del alumno, ya que por más importantes o trascendentes que pudieran ser, si no están vinculados a las expectativas de quienes los abordan, no se obtendrá nunca ningún interés.
Ya sabemos que los problemas más complejos y generales, los que tienen que ver con un conocimiento más profundo de la realidad, deben abordarse en otro nivel, en ámbitos de la educación superior, ahí ya no es necesario una vinculación necesaria con los intereses personales del educando, pues éste se supone ha adquirido ya una madurez. Lo grave es que muchos planificadores y supuestos expertos en currículum, creen que esto es susceptible de ser abordado en ese nivel por simples alumnos de secundaria. Para nosotros este es un grave error.
Muchas veces vemos como, con toda la solemnidad del mundo, los maestros adoptan una situación de enseñanza que presupone que los alumnos arribarán muy seriamente a una serie de contenidos "profundos". Pero la realidad es otra, todo es una simulación, una supuesta forma de querer enseñar lo que a los alumnos no interesa ni preocupa.

El desafío de las nuevas alfabetizaciones
La tarea de enseñar y aprender ciencias, y en particular Ciencias Naturales, se encuentra hoy con el desafío de las nuevas alfabetizaciones.
En este sentido, entendemos por alfabetización científica una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que vuelvan a preguntarse sobre ellos y elaboren explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales.
Las Ciencias Naturales proporcionan aportes específicos a ese proceso alfabetizador, tanto por aquellas cosas de las que se habla, como por la forma de interactuar con ellas y de nombrarlas.
Partimos de una visión amplia de alfabetización que incluye aprendizajes básicos de distintos campos de conocimiento y no restringe su alcance sólo al conocimiento de la lengua. Ampliando el concepto inicial, entendemos la alfabetización científica en la escuela como una combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos.
En este sentido, los niños pueden, en cada ciclo, continuar el proceso alfabetizador iniciado durante los primeros años/grados de la escolaridad. En efecto, el aula es un espacio de diálogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad.
Por eso, enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza.
Significa también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alum-nos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos.
Enseñar ciencias es, entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.
Los nuevos modelos de la ciencia escolar, que se configuran a partir de preguntas y explicaciones, deben servir para ser aplicados a otras situaciones y para comprobar que también funcionan, que son útiles para predecir y tomar decisiones. En este sentido, decimos que son potentes y generalizadores.
Utilizar los modelos explicativos de la ciencia es, por ejemplo, “ver” en un ambiente, todos los ambientes, reconocer en qué se parece y en qué se diferencia de otros, comenzar a comprender algunas interacciones entre sus distintas componentes
Es “ver” en un marco de hierro expuesto al aire, por ejemplo en una venta, al proceso de corrosión, saber qué factores influyen en la formación de la herrumbre, anticipar en qué condiciones los objetos constituidos de hierro se oxidarán más rápido y evaluar acciones para prevenirlo.
El lugar de las Ciencias Naturales en la escuela y su aporte a la alfabetización
Durante 1º Ciclo, los niños construyeron saberes acerca de su propio cuerpo, los seres vivos y los objetos de un modo más sistemático, con la ayuda del docente.
En el 2º Ciclo es necesario profundizar el conocimiento del mundo natural, así como contribuir al desarrollo de capacidades de indagación para que puedan tomar decisiones basadas en información confiable.
Los nuevos escenarios sociales demandan de la escuela una función renovada que permita aumentar las oportunidades de aprendizaje todos los chicos. Para eso, se propone trabajar las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia escolar, brindando ambientes de aprendizajes ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro de los alumnos y que favorezcan distintas vías de acceso al conocimiento.
Estos escenarios demandan una ciencia escolar planificada sobre la construcción progresiva de los modelos explicativos más relevantes en la cual el planteo de conjeturas o anticipaciones, los diseños experimentales, la comparación de resultados y la elaboración de conclusiones, estén conectados por medio del lenguaje con la construcción de significados sobre lo que se observa y se realiza.
En este marco, la introducción de vocabulario científico sólo va asociada a la comprensión de las ideas y los conceptos que representan esas palabras, es decir, tratando de evitar un lenguaje formal, vacío de contenido. Según este enfoque, no se trata de que los chicos aprendan definiciones sino que puedan explicar.
Desde una perspectiva educativa para la inclusión social, entonces, no podemos privar a los alumnos del derecho a conocer un área de la cultura humana –las Ciencias Naturales–, socialmente construida, que proporciona elementos para comprender y situarse en el mundo y contribuye tanto a la alfabetización básica como a la formación ciudadana con aportes educativos propios e insustituibles.
La ciencia erudita y la ciencia a enseñar
La visión sobre la ciencia ha cambiado a lo largo del tiempo. A partir de los años sesenta, algunos autores plantearon la existencia de factores racionales, subjetivos y sociales en la construcción del conocimiento científico. Según esa perspectiva, la ciencia construye modelos que se ajustan más o menos a una parte de la realidad, a partir de hipótesis basadas en teorías ya construidas y consensuadas en la comunidad científica.
Se trata de un proceso en el que las preguntas y las hipótesis, elaboradas para darles res-puesta, se contrastan con datos obtenidos mediante la experimentación, entendida ésta como una intervención especialmente diseñada.
En esa tarea, la comunidad científica analiza el ajuste del modelo a la parcela de esa realidad elegida, para luego validar o no los nuevos conocimientos.
Para los científicos, los problemas de investigación son diversos y requieren también de una amplia variedad de estrategias. Incluyen desde los modelos matemáticos predictivos hasta las interpretaciones sofisticadas de imágenes, sin perder de vista las estrechas relaciones con la tecnología.
Lo que caracterizaría la actividad científica, por lo tanto, no es la existencia de un método único, constituido por pasos rígidos; esa visión propone una excesiva simplificación ante la complejidad del proceso de producción de nuevos conocimientos.
Por el contrario, desde un enfoque que reconoce la complejidad e historicidad de esos procesos, el núcleo principal de la actividad científica es la búsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas y responder preguntas, en un intento por explicar la naturaleza; de esta manera una teoría se entiende como la entidad más importante de la ciencia al convertirse en un instrumento cultural para explicar el mundo.
Podemos decir también que la ciencia es una actividad cuyo fin es otorgar sentido al mundo e intervenir en él. Consecuentemente, el aprendizaje de la ciencia se interpreta como un aspecto del desarrollo de esa misma ciencia, sin desconocer su especificidad en el contexto educativo, el ámbito donde surge una ciencia escolar.
La ciencia escolar
El estudio de las Ciencias Naturales forma parte del currículo desde los primeros niveles de la escolaridad, dando cuenta de una responsabilidad social en el plano educativo. Esta es una diferencia con la ciencia experta o ciencia de los científicos, ya que los objetivos de esta ciencia escolar están relacionados con los valores de la educación que la escuela se propone transmitir.
Por otra parte, dado que uno de los objetivos de la educación científica es enseñar a los chicos a dar sentido al mundo, pensando a través de teorías; para conseguirlo, deberían comprender que el mundo natural presenta cierta estructura interna que puede ser modelizada.
Sin embargo, se hace necesario matizar esa afirmación y resaltar que los hechos elegidos y los aspectos del modelo que los explican deben ser adecuados tanto a sus edades como a los saberes que priorizados en cada etapa.
En efecto, el núcleo de la actividad científica escolar está conformado por la construcción de modelos que puedan proporcionarles una buena representación y explicación de los fenómenos naturales y que les permitan predecir algunos comportamientos.
También es necesario reconocer que esta modelización debe estar al servicio de mejorar la calidad de vida de los chicos y la de los demás, dado que la ciencia escolar sostiene una finalidad conectada con los valores educativos.
A partir de lo dicho, surge entonces la necesidad de caracterizar los modelos y las teorías de la ciencia escolar. Si bien la ciencia experta es el referente cultural último, en el proceso de construcción de los saberes escolares el margen de libertad es más amplio y requiere de un proceso de transformación del contenido científico.
En efecto, los conocimientos que se enseñan no son los mismos que en la ciencia experta, por lo que la ciencia escolar es el resultado de los procesos de transposición didáctica.
Maurice Chevallard concibe la clase como un sistema didáctico en el que interactúan alum-nos, maestros y contenidos, y cuyo propósito es que los alumnos aprendan. Se asume que el contenido variará en función de los otros elementos del sistema, lo que permite una serie de mediaciones sucesivas realizadas en distintos ámbitos, por ejemplo, en la elaboración de currículos educativos.
Enseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, y dejar de lado aquellas posturas que consideran que la estructura consolidada de la ciencia, o el edificio científico, debe ser la única organizadora de los aprendizajes de los niños.
La ciencia escolar se construye, entonces, a partir de los conocimientos de los alumnos y de sus modelos iniciales o de sentido común, porque estos proporcionan el anclaje necesario para los modelos científicos escolares, los cuales son transposiciones de aquellos modelos científicos que se consideran relevantes desde el punto de vista educativo.
Los seres vivos, la célula, las fuerzas, los materiales y el cambio químico son ejemplos de modelos inclusores, potentes y adecuados para explicar el mundo en la escuela primaria, porque pensar por su intermedio permite establecer relaciones entre lo real y lo construido.
Los fenómenos naturales se reconstruyen en el interior de la ciencia escolar y se explican en función de los nuevos modos de ver. Desde esa perspectiva, el lenguaje científico escolar es un instrumento que da cuenta de las relaciones entre la realidad y los modelos teóricos. Esto es posible porque hay una relación de similitud entre los modelos y los fenómenos, que es significativa y nos ayuda a pensar el mundo.
Otro aspecto importante es la selección de los hechos o fenómenos del mundo que pueden ser conceptualizados por dichos modelos. En otras palabras, se trata de evaluar cuáles se-rían y qué características tendrían los recortes de la realidad que podemos convertir en hechos científicos para estudiar en las clases de ciencias.
Para la construcción del currículo de ciencias, deberían ser pocos y muy potentes; y a partir de ellos, deberían poder generarse los modelos teóricos escolares.
La diversidad de los seres vivos y ambientes, la diversidad de materiales y sus cambios, o la discontinuidad de los materiales o las acciones mecánicas constituyen un aspecto básico de estos modelos; pero también las relaciones entre estructura y funcionamiento o entre materiales y sus interacciones o entre las propiedades de los materiales y sus usos o entre las acciones mecánicas y sus efectos sobre los cuerpos.
La tarea de enseñar ciencias
En síntesis, la transposición didáctica puede entenderse como el proceso de selección de problemas relevantes e inclusores, es decir, aquellos inspirados en hechos y fenómenos del mundo que permitan la contextualización y sean potentes para trabajar con los alumnos la perspectiva científica. Se trata de una tarea profesional, específica, que reconoce la diferenciación epistemológica del conocimiento escolar.
Ese proceso se realiza recurriendo a sucesivas mediaciones que tienen como destinatario último a los alumnos. Los maestros y las maestras participan de ese proceso, ya que su tarea al enseñar ciencias consiste en realizar parte de esa transformación de los modelos científicos.
Así, tienden puentes entre aquellos modelos de sentido común construidos por sus alumnos y los modelos de la ciencia escolar y, de este modo, les permiten ampliar sus marcos de referencia.
El proceso de acercamiento, mediado por los docentes y la escuela, reconoce dos sentidos:
• De los alumnos hacia la ciencia, y
• De la ciencia hacia los alumnos y la comunidad educativa.

La enseñanza de las ciencias puede entenderse entonces en su doble dimensión:
􀃆 como un proceso de construcción progresiva de las ideas y modelos básicos de la ciencia y las formas de trabajo de la actividad científica, que se propone animar a los alumnos a formular preguntas, a manifestar sus intereses y experiencias vinculadas con los fenómenos naturales y a buscar respuestas en las explicaciones científicas, por medio de actividades de exploración, reflexión y comunicación;
􀃆 como un proceso de enculturación científica a partir de actividades de valoración y promoción, que se propone que los chicos y sus familias se acerquen a la ciencia y que puedan interpretarla como una actividad humana, de construcción colectiva, que forma parte de la cultura y está asociada a ideas, lenguajes y tecnologías específicas que tienen historicidad. Una ciencia más “amigable” y más cercana a la vida.

Situaciones didácticas contextualizadas
Otro elemento para considerar en la tarea de enseñar ciencias es la elección de los problemas que se propondrán y la planificación de las tareas que se van a realizar.
Se trata de elegir aquellas preguntas o problemas que sean capaces de darle sentido a la tarea, así como de planificar actividades que permitan a los chicos aprender conjeturas o anticipaciones y plantear experimentos, para luego poder pensarlos ponerlos a prueba y hablar sobre ellos.
En este sentido es importante que los alumnos puedan elaborar explicaciones que les permitan relacionar diferentes aspectos de sus observaciones, sus experiencias y sus análisis, así como la información, para que puedan organizar sus ideas y hallar regularidades y diferencias.
Así, el diseño de situaciones didácticas contextualizadas implica el desafío de relacionar los contenidos de ciencias que se enseñarán con los intereses de los chicos y chicas y con los hechos significativos para ellos.
De este modo, la contextualización se vincula con el proceso de selección y secuenciación de contenidos. Por ejemplo, al planificar una secuencia de actividades, es importante imaginar su inicio partiendo de aquellos aspectos que puedan resultar más cercanos o atractivos para los alumnos, en lugar de pensar exclusivamente en la lógica consolidada de las disciplinas o de los libros de texto.
Así, los hechos elegidos se plantean como problemas, preguntas o desafíos porque interpelan a los chicos sobre el funcionamiento del mundo, poniéndolos en la situación de buscar respuestas y elaborar explicaciones.
Con el fin de promover el acceso de los alumnos a los modelos básicos de la ciencia, en el presente “Cuaderno para el Aula” elegimos aquellos problemas que resultan más versátiles, más ricos, más interesantes y que, a la vez, se adecuan a tales modelos. Estos se inscriben en una primera etapa de contextualización, sensibilización y problematización científica, y son el punto de partida para iniciar un trabajo sistemático de los núcleos de aprendizaje prioritarios.
Por último, otro modo de contextualizar la ciencia escolar es conectar de manera real o virtual las actividades planificadas y puestas en marcha en el aula (actividad científica escolar) con el mundo circundante. Esto se logra por medio de salidas, de visitas que llegan a la es-cuela, de pequeñas investigaciones en instituciones especializadas, etcétera.
En ese intercambio, pueden participar también los científicos, como un sector más de la comunidad, para ampliar y enriquecer las actividades escolares. De esta manera, el proceso de hacer ciencia y las personas que la hacen constituirán también en una práctica social y unos perfiles profesionales de referencia para los chicos, los maestros y la escuela.
Modelizar para aprender ciencias: un cruce entre exploraciones, pensamiento y lenguaje
Los modelos explícitos y consensuados que construye la ciencia para explicar la realidad parten de las representaciones individuales de sus protagonistas, los científicos. De modo similar, los niños construyen modelos que muchas veces no son explicitados, pero que están en la base de sus observaciones y de sus formas de entender y explicar el mundo.
Por eso, cuando en el 2º Ciclo iniciamos un nuevo tema, si se relaciona de alguna manera con el conjunto de ideas estructuradas de los chicos o sus modelos sobre el tema en cuestión y los saberes trabajados en Primer Ciclo, debemos tener en cuenta que ellos ya tienen un conjunto de ideas estructuradas o modelos sobre el tema en cuestión, que necesaria-mente condicionarán sus interpretaciones y que debemos, por lo tanto, tener muy en cuenta para definir enfoques adecuados en el desarrollo de los modelos que pretendemos trabajar.
El aprendizaje científico puede entenderse como un proceso dinámico de reinterpretación de las formas iniciales en que se ve la realidad. Este proceso se da cuando la enseñanza pro-mueve situaciones de interacción directa con esa realidad que permiten:
a) cuestionar los modelos iniciales,
b) ampliarlos en función de nuevas variables y relaciones entre sus elementos, y
c) reestructurarlos teniendo como referencia los modelos científicos escolares.

Según esta visión, los modelos iniciales de los alumnos, muchas veces conocidos como ideas previas o alternativas, no son ideas erróneas que deban cambiarse de inmediato, sino la etapa inicial del proceso de aprendizaje.
En este proceso de aprender a ver de otra manera, de estructurar la mirada científica, el lenguaje juega un papel irreemplazable. En la actividad científica escolar, el lenguaje permite darle nombre a las relaciones observadas y conectarlas con las entidades conceptuales que las justifican; también permite que emerjan nuevos significados y nuevos argumentos.
El lenguaje se convierte así en la herramienta para cambiar la forma de pensar el mundo.
En la clase de ciencias, los alumnos tienen que aprender a usar paulatinamente los modelos científicos escolares y las palabras que forman parte de dichos modelos. Así, se generarán nuevos conocimientos en el proceso de preguntar, observar, experimentar, hablar, leer y escribir. Por esta razón, las ciencias tienen un papel específico también en el desarrollo de competencias cognitivo-lingüísticas. En la tarea de enseñar y aprender ciencias, palabras y significados se construyen y reconstruyen mutuamente.
Para ejemplificar esta idea, podemos ver la situación de simulación planteada como problema comunicativo en cuarto grado/año donde se propone a los alumnos la elaboración de un texto a modo de diario de viaje o la elaboración de secuencias en procesos de elaboración de materiales a partir de la comprensión lectora.
La gestión de las interacciones discursivas en el aula
Compartir, confrontar, explicar, comparar, justificar y, por lo tanto, construir nuevos conocimientos en interacción con otros también requiere del lenguaje e incluye la comunicación entre los protagonistas, tanto oral como escrita.
El lenguaje tiene, como ya mencionamos, un papel fundamental en los procesos de enseñar y aprender a partir de la gestión de las interacciones discursivas y sociales en el aula.
¿Cómo podemos entonces favorecer este proceso comunicativo?
Promover la verbalización de las ideas de los alumnos es un punto de partida interesante, porque en el proceso de explicitación de sus representaciones o modelos iniciales se produce la confrontación con otros puntos de vista (los de sus compañeros y maestros).
Otra de las capacidades cuyo desarrollo debemos promover, en el marco de la alfabetización científica, es la producción de textos escritos por parte de los chicos, ya que escribir acerca de un fenómeno requiere darle sentido a ese fenómeno. Al hacerlo, quien escribe toma conciencia acerca de lo que sabe y lo que no sabe, y establece nuevas relaciones con otras ideas y con sus observaciones.
En efecto, la construcción de ideas científicas se basa en el hecho de haber obtenido ciertos datos y de haber pensado en ellos. En este proceso se crea, a través del lenguaje, un mundo figurado hecho de ideas o entidades, no de cosas, formado por modelos y conceptos científicos que se correlacionan con los fenómenos observados y que permiten explicarlos.
En este marco, los científicos elaboran sus ideas y las dan a conocer en congresos y publicaciones, con la finalidad de que la comunidad científica las conozca y evalúe. En forma similar, los alumnos dan a conocer las suyas con un nivel de formulación adecuado a su edad y posibilidades, en el marco de la actividad científica escolar. Así, los alumnos pueden usar el lenguaje de la ciencia para contrastar diferentes interpretaciones sobre los fenómenos, para explicar hechos y procesos del mundo natural y para buscar respuestas a las preguntas del docente, de los compañeros y a las propias.
En el 2º Ciclo, los chicos acentuarán su trabajo de interpretación y producción de textos del tipo descriptivo y/o explicativo, y otros como fichas, cuadros, gráficos, instructivos, etc.
A medida que los niños y niñas avanzan en el 2º Ciclo, los instrumentos para la observación cualitativa y cuantitativa se irán complejizando y sus textos y gráficos irán incorporando relaciones de mayor profundidad.
Para orientar la elaboración de los textos propuestos, es conveniente que el docente aporte buenos ejemplos de textos científicos pertenecientes a distintos géneros y que intervenga en la etapa de planificación para ayudar a decidir a los alumnos qué decir en el texto y cómo estructurarlo, ya sea que este trabajo se haga:
• En forma grupal. Durante la implementación de una secuencia didáctica, el docente puede promover la escritura individual o en grupos, alentando a los alumnos a elaborar un texto vinculado con los contenidos que han trabajado hasta el momento. En el trabajo en grupo, los estudiantes tienen la oportunidad de verbalizar sus ideas para compartirlas con sus compañeros y, a su vez, de enriquecerse con las visiones de los otros sobre el mismo fenómeno.
• En forma individual. El trabajo individual es muy importante para que el alumno reflexione y elabore su propia versión de la explicación científica, después de haberla escuchado de sus compañeros, del docente o de haberla leído en los textos específicos. Estos son momentos de reestructuración e integración conceptual necesarios para el aprendizaje que permitirán que el trabajo se enriquezca.

La expresión escrita, entonces, favorece tanto la organización e integración de las nuevas ideas y conceptos, como los procesos de comunicación y negociación de significados, durante los cuales se discuten y validan las ideas, para contribuir a la construcción del conocimiento científico escolar.
Las clases de ciencias naturales constituyen un ámbito propicio para promover la utilización de una rica variedad de lenguajes para expresar ideas y conocimientos. Narraciones orales o escritas, resúmenes, informes, mapas o redes conceptuales, dibujos, esquemas, tablas, gráficas, diagramas, relaciones matemáticas irán acompañando el aprendizaje en cada una de sus etapas, aportando elementos para la negociación de significados y la construcción de conceptos y modelos.
Regulación y autorregulación de los aprendizajes
Los chicos y las chicas construyen desde pequeños su propio estilo para aprender, y para aprender ciencias. Estos estilos pueden haber logrado mayor o menor dependencia en el Primer Ciclo; en el 2º Ciclo es conveniente continuar estimulando a los alumnos para que logren un desempeño más autónomo e independiente.
Las diversas formas de enseñar ciencias favorecen el desarrollo de distintos sistemas de aprendizaje; por esta razón, es muy importante planificar actividades que ayuden a los niños a desarrollar sistemas cada vez más autónomos. Esto significa ayudarlos a representarse progresivamente los objetivos de la tarea, a diseñar sus planes de acción, a permitirse la equivocación y, al mismo tiempo, a aprender a evaluar su error.
En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulación del aprendizaje es central, ya que se considera que es el propio alumno quien construye sus conocimientos, en interacción con sus compañeros y sus maestros, mediante el uso de otros referentes como, por ejemplo, los textos. El desarrollo de la capacidad de autorregularse depende en buena medida de cómo se oriente el trabajo en el aula y, en general, del entorno de aprendizaje.
Aquellos ambientes que promueven la exploración, que animan a anticipar las consecuencias de una acción futura y a verificar los resultados, que brindan refuerzos positivos, que propician la reformulación de las ideas mediante el planteo de preguntas y problemas son facilitadores del aprendizaje y de los procesos de autorregulación.
En el aula, el maestro y los alumnos interactúan continuamente regulando estos procesos, ajustando la tarea en función de los objetivos propuestos; para que ello ocurra, es necesario introducir en la secuencia didáctica actividades diseñadas especialmente.
Las actividades deben ayudar a los alumnos a reconstruir los pasos seguidos, reconocer la importancia de manifestar sus ideas, diseñar e implementar estrategias de exploración o de selección de información, organizar sus propias normas de funcionamiento en grupo, evaluar el trabajo personal y el de sus compañeros, reflexionar sobre lo aprendido. Como parte de la cultura, las ciencias deberían estar más cerca de los ciudadanos para que los papás, los maestros y los alumnos, valoren adecuadamente su lugar en la escuela y se desmitifique la idea de que se trata de una tarea difícil o accesible sólo para unos pocos.

PRODUCTOS DE ELABORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES CURRICULARES DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESC. NORMAL DE COACALCO

Semejanzas

Está organizada en cinco ejes temáticos:
• Los seres vivos. Agrupa los contenidos relativos a las características más importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen.
• El cuerpo humano y la salud. Se organiza el conocimiento de las principales características anatómicas y fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento dependen la preservación de la salud y el bienestar físico.
• El ambiente y su protección. Se pretende que los niños perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y del ambiente, pero que para ellos es indispensables prevenir y corregir los efectos destructivos de la de la actividad natural.
• Materia, energía y cambio. Se organizan los conocimientos relativos a los fenómenos y las transformaciones de la materia y la energía. La formación de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de la observación caracteriza el trabajo en los primeros grados.
• Ciencia, tecnología y sociedad. Los contenidos de este eje tienen como finalidad estimular el interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las actividades productivas.

Diferencias

• En primer y segundo grado los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto a partir de varios temas centrales que permiten relacionarlos entre sí.

• En estos dos primeros grados hay gran semejanza en cuanto a lo que es la organización de los contenidos ya que estos están de manera similar por ocho bloques.

• Los libros de 3° a 6°, estos están compuestos por 5 bloques cada uno y estos a su vez están conformados por 8 lecciones. En el 5° bloque siempre se da una retroalimentación de lo visto a lo largo del curso de ciencias naturales, estos a manera de repaso. La información de estos libros se ve en su mayoría por un tanto más de letras que en los primeros grados y no solo eso sino que sus ilustraciones ya son más en forma de fotografías.


• En primer y segundo grado los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto a partir de varios temas centrales que permiten relacionarlos entre sí.

• En estos dos primeros grados hay gran semejanza en cuanto a lo que es la organización de los contenidos ya que estos están de manera similar por ocho bloques.

• Los libros de 3° a 6°, estos están compuestos por 5 bloques cada uno y estos a su vez están conformados por 8 lecciones. En el 5° bloque siempre se da una retroalimentación de lo visto a lo largo del curso de ciencias naturales, estos a manera de repaso. La información de estos libros se ve en su mayoría por un tanto más de letras que en los primeros grados y no solo eso sino que sus ilustraciones ya son más en forma de fotografías.

SUSTENTO DEL PROPÓSITO DE ACUERDO AL PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES I DE ACUERDO A LA VISIÓN DE LOS DOCENTES EN FORMACIÓN.

ELABORADO POR DOCENTES EN FORMACIÓN DE LA ESCUELA NORMAL DE COACALCO ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Libro Características títulos Bloques Semejanzas/Diferencias de contenidos.

Libro Integrado 1°

No aborda solo los contenidos de ciencias naturales, abarca también también
Historia, geografía y civismo.
Se les ofrece gran importancia a los cambios y transformaciones de su cuerpo y su comunidad.
Las imágenes prevalecen sobre el texto. Semejanzas

Contenidos organizados en 5 ejes temáticos.
1. Los seres vivos.
2. El cuerpo humano y la salud.
3. El ambiente y su protección.
4. Materia elegía y cambio.
5. Ciencia tecnología y sociedad.

Los temas que prevalecen son relacionados con la preservación de la salud, protección del ambiente y recursos naturales.

Las temáticas se abordan de lo particular a lo general.


Diferencias

En el primer ciclo se aborda de forma sistemática con Historia y Geografía y Formación Cívica.

Enseñanza de ámbito social y natural del contexto que le rodea

Las temáticas del primer ciclo se enfocan a: el reconocimiento de su cuerpo y de su entorno.

Las temáticas del segundo ciclo se enfocan a: las funciones de los aparatos y órganos de su cuerpo y la biodiversidad de su estado

Las temáticas del tercer ciclo se enfocan a: los recursos naturales, la evolución del hombre, biodiversidad de su país, temas de la salud y la reproducción.

Los libros de 3° a 6°, están compuestos por 5 bloques y éstos a su vez están conformados por 8 lecciones.

En los dos primeros grados las imágenes prevalecen por encima del texto, mientras que en los siguientes grados el texto comenzó a prevalecer conforme al grado.




Libro Integrado 2°


Al igual que el programa anterior, no sólo aborda los contenidos de ciencias naturales, sino también
Historia, geografía y civismo.
Por medio de éste se abordan los mismos contenidos solo que ahora ya se hacen comparaciones con otras comunidades y personas.
Las imágenes prevalecen sobre el texto.




C. Naturales 3°


Es en este grado en el que ya se aborda a la asignatura en forma individual.
Los contenidos se desarrollan de forma particular.
El texto prevalece en cada lección y contiene información básica acerca del tema.
Contiene las secciones :
“abre bien los ojos”, “manos a la obra”, “vamos a explorar”, “compara” y “¿sabías qué…?”.



C. Naturales 4°

Los títulos de bloques y lecciones presentan una estrecha relación con el eje temático, hacen referencia sobre la temática a tratar.
El texto prevalece en cada lección y contiene información básica acerca del tema.
Contiene las secciones :
“abre bien los ojos”, “manos a la obra”, “vamos a explorar”, “compara” y “¿sabías qué…?”.

C. Naturales 5°

El nivel del texto ofrecido en cada una de las lecciones es mayor que el de los grados anteriores, siendo este el que prevalece por encima de las imágenes.
Contiene información básica acerca del tema.
Contiene las secciones :
“abre bien los ojos”, “manos a la obra”, “vamos a explorar”, “compara” y “¿sabías qué…?”.

C. Naturales 6°

El nivel de exigencia en el alumno llega a su máximo esplendor del nivel de primaria.
El texto prevalece aun en mayor cantidad que las imágenes.
Contiene información básica acerca del tema.
Contiene las secciones :
“abre bien los ojos”, “manos a la obra”, “vamos a explorar”, “compara” y “¿sabías qué…?”.

ACTIVIDADES DEL 11 DE MARZO DE 2011

ACTIVIDAD 2
PRÁCTICA DE CONICIMIENTO CIENTÍFICO

ESTE DÍA ELABORAREMOS UNA PRÁCTICA Y LOS PRODUCTOS SON LOS SIGUIENTES:
- REGISTREN TODAS LAS OBSERVACIONES DE ACUERDOA CADA UNO DE LOS PASOS.
- IDENTIFICA EL GRADO EN DONDE SE VEN ESTAS TEMÁTICAS Y ORGANIZA UN CUADRO QUE CONTENGA LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
- GRADO AL CUAL PERTENECEN LOS CONTENIDOS, PROPÓSITOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR, APRENDIZAJES ESPERADOS, CONCEPTOS A TRABAJAR Y JUSTIFICACIÓN DEL PORQUÉ Y PARA QUÉ SE TRABAJAN ESTOS CONCEPTOS.
- FINALMENTE ELABORA UNA ACTIVIDAD DIFERENTE A LA QUE SE TE PRESENTA E IDENTIFICA PARA QUE ES NECESARIO QUE EL ALUMNO RECONOZCA LOS CONCEPTOS DE MEZCLA CON SUS DIVISIONES Y CÓMO PUEDE APLICARLA EN TÉRMINOS DE CONCIENCIA CIENTÍFICA DE SU VIDA COTIDIANA.
- ELABORACIÓN DE UN ESCRITO DE ANÁLISIS QUE SE REALIZARÁ DE MANERA INDIVIDUAL QUE CONTENGA.
• RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS CON LO QUE VIVE ACTUALMENTE.
• CUAL ES LA INTENCIÓN DE ESTE CONOCIMIENTO
• CÓMO SE DA EN REALIDAD EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN A LAS CIENCIAS.

RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD

- RAMIRO
- RICARDO
- ANGEL

NOTA. SUSTITUIR LOS MATERIALES DE LABORATORIO POR OBJETOS DE USO COTIDIANO, DESECHABLES.

AHORA SÍ MANOA A LA OBRA :

FELICIDADES


ESCUELA NORMAL DE COACALCO
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PRIMARIA
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES I
PROFRA. MA. DE LOURDES RESENDIZ TREJO

PRACTICA DE LABORATORIO Nº 1
“MEZCLA- DISOLUCIÒN “
1.- Describe brevemente los siguientes conceptos:
- mezclas
- soluciones
- disoluciones
- coloides
- suspensiones
2.- Materiales a utilizar en la práctica
- Cuatro tubos de ensayo
- Una gradilla para cada equipo
- Varilla
- Pipeta de 20ml
- Vaso de precipitados
- aceite
- Alcohol
-Agua
- Vinagre
- cloruro de sodio
- detergente
- vaso de precipitados

3.- En cada tubo de ensayo agrega 10ml de agua y 10ml de cada una de las soluciones que se te marcan, es necesario que realices las observaciones en cada momento.
Primer tubo agua – aceite
Segundo tubo agua - alcohol
Tercer tubo agua – vinagre
Cuarto tubo agua – cloruro de sodio
4.- Con la varilla mueve bien la mezcla, observa que es lo que pasa en cada una de ellas, toma el tiempo que tarda al estar sin movimiento y registra los datos obtenidos.
Recuerda que para el uso de la varilla en cada una de las mezcla deberá de lavarse la misma con agua y jabón.

5.- Completa el siguiente cuadro:
De los materiales que utilizaste identifica cuales fueron:
Mezclas Homogèneas Mezclas Heterogèneas Disoluciones Justifica la respuesta

ACTIVIDADES DEL DÍA 8 Y 10 DE MARZO DE 2011

HOLA QUERIDOS COMPAÑEROS CIENTÍFICOS DE LA EDUCACIÓN Y ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, MANEJO AQUÍ LAS ACTIVIDADES QUE REALIZARÁN DURANTE LA SEMANA DEL DÍA 7 AL 11 DE MARZO DE 2011, COMENTO QUE TENGO UNA COMISIÓN NACIONAL POR LO QUE ME ES IMPOSIBLE ESTAR CON USTEDES PERO TENGO LA CERTEZA QUE PODRÁN TRABAJAR TAL CUAL LO HACEN DE MANERA COTIDIANA. GRACIAS POR SU GRAN COMPROMISO EN LA LÍNEA DEL SABER ÉXITO.
ESTA ACTIVIDAD LA COORDINARAN LOS SIGUIENTES COMPAÑEROS:
- JESUS
- JUAN DIEGO
- JESSICA
LUGAR DONDE SE LLEVARÁ A CABO. CENTRO DE CÓMPUTO.

PROPÓSITOS ALCANZAR EN ESTA SEMANA DE ACUERDO AL PLAN DE ESTUDIOS.
1. Conozca los libros del alumno y los ubique de acuerdo a los aprendizajes y conocimientos de los alumnos que deberán alcanzar los estudiantes de educación primaria
2. Examinen la organización de los contenidos de ciencias naturales en los programas de estudio y en los libros de texto gratuitos, identificando las relaciones entre los ejes temáticos, la secuencia de los contenidos a lo largo de los seis grados de educación primaria y su vinculación con otras asignaturas.
SUSTENTO DEL PROPÓSITO DE ACUERDO AL PROGRAMA DE CIENCIAS NATURALES I
Los estudiantes obtengan una visión inicial del curriculum de ciencias naturales –y no hacer una revisión detallada de sus contenidos–, como base para detectar campos o temas en los que es necesario reforzar la información de los futuros maestros. Los estudiantes cursaron varias asignaturas de ciencias a lo largo de su enseñanza básica y media, y debe suponerse, en principio, que poseen los elementos indispensables para manejar los contenidos científicos de la primaria. Sin embargo, con frecuencia se encontrará que los alumnos, porque los han olvidado o porque hubo deficiencias en su formación previa, presentan lagunas de conocimiento o comprensión de temas importantes. En esos casos lo más práctico es que el maestro oriente a cada estudiante para que se remita a la bibliografía complementaria que existe en la biblioteca, de manera que sólo en los casos de debilidades co-munes en cuestiones centrales el maestro deba profundizar en el tema de la disciplina que corresponda.
TEMA 3 LO QUE QUIERE DECIR QUE CON ESTE TEMA CONCLUÍMOS EL BLOQUE 1
El estudio de las ciencias naturales y su relación con otras asignaturas del plan de estudios de la educación primaria.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES.
1. REALIZA LAS SIGUIENTES LECTURA, EN EQUIPO.

AAAS (1997), “La naturaleza de la ciencia”, en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), México, pp. 1-12.
Fumagalli, Laura (1997), “La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor”, en Hilda Weissmann (comp.) Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós (Paidós educador), pp. 15-35.
ACTIVIDAD 1. En equipos, revisar de manera general los libros integrados de primero y segundo grados y los de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados, y comentar acerca de:
• Las características de los títulos de los bloques y de las lecciones.
• Las semejanzas y diferencias en la organización de los contenidos.

PRODUCTOS A ENTREGAR
- Elaboración de cuadro (puede ser sinóptico, de doble entrada o mapa conceptual). Es necesario señalar que los productos los subirán al blogs, ya que será el medio en el que estemos en comunicación.

ACTIVIDAD 2. Leer el apartado “Relación de la enseñanza de las ciencias naturales con otras asignaturas” en el Libro para el maestro. Ciencias naturales. Tercer grado. Organizar equipos para identificar en alguno de los libros de tercero a sexto grados de otras asignaturas, contenidos que se relacionen con los de ciencias naturales. Redactar un escrito en el que expresen cómo durante las clases de ciencias naturales existen momentos propicios para vincular su estudio con otras asignaturas.
PRODUCTOS A ENTREGAR


En un cuadro comparativo, integrar los siguientes aspectos:

GRADO CONTENIDOS DE ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES (TERCER A SEXTO GRADO) RELACIÓN DE CONTENOS CON OTRAS ASIGNATURAS DEL MISMO GRADO SUSTENTO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

ENFOQUES DE LAS CIENCIAS NATURALES

Ciencias naturales. Enfoque

Los programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria responden a un enfoque fundamentalmente formativo. Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el bienestar.

Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su aprendizaje sea duradero.

La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños.

La organización de los programas responde a los siguientes principios orientadores.

1º Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas. Los programas parten de la idea de que el entorno de los niños ofrece las oportunidades y los retos para el desarrollo de las formas esenciales del pensamiento científico: las tareas de la escuela son impulsar al niño a observar su entorno y a formarse el hábito de hacer preguntas sobre lo que le rodea, a organizar esta indagación para que se centre ordenadamente en determinados procesos y a proporcionar información que ayude a los niños a responder sus preguntas y amplíe sus marcos de explicación.

2º Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas. En esta línea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se utilizan en todo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre ha creado o adaptado mediante la aplicación de principios científicos. Se persigue estimular la curiosidad de los niños en relación con la técnica y su capacidad para indagar cómo funcionan los artefactos y servicios con los que tiene un contacto cotidiano. Estas experiencias fomentarán el desarrollo de lo que podemos denominar razonamiento tecnológico, capaz de identificar situaciones problemáticas que requieren soluciones técnicas, de idear y diseñar elementalmente soluciones, de apreciar que frente a cada problema existen respuestas tecnológicas alternativas que representan combinaciones distintas de costos y beneficios, de reconocer situaciones en las cuales la respuesta tecnológica a un problema genera efectos secundarios que dan origen a problemas a veces más graves que el que se pretendía resolver.

Las actividades mencionadas propiciarán que los niños valoren de manera positiva y equilibrada las aplicaciones de las ciencias y su impacto sobre el bienestar de las sociedades. El valor de la ciencia como factor esencial del progreso y del mejoramiento en las condiciones de vida de la especie humana debe destacarse de manera inequívoca. El análisis y la reflexión sobre las consecuencias dañinas o riesgosas de ciertas aplicaciones científicas y tecnológicas deben ser constantes, pero ello no debe conducir a la devaluación e incluso a la condena de la ciencia -actitudes que son frecuentes-, sino poner de relieve la necesidad de utilizar criterios racionales y previsores al decidir las formas de utilización de la tecnología.

3º Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud. Estos temas están presentes a lo largo de los seis grados, pues se ha considerado más ventajoso, desde el punto de vista educativo, estudiarlos de manera reiterada, cada vez con mayor precisión, que separarlos en unidades específicas de aprendizaje o en asignaturas distintas.

En el tratamiento de ambos temas, los programas proponen la incorporación de los elementos de explicación científica pertinentes y adecuados al nivel de comprensión de los niños. Se pretende con ello evitar tanto la enseñanza centrada en preceptos y recomendaciones, cuya racionalidad con frecuencia no es clara para los alumnos, como también ciertas aproximaciones catastrofistas, frecuentes sobre todo en el manejo de temas ecológicos, que contrariamente a sus propósitos suelen producir reacciones de apatía e impotencia.

4º Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas. Esta orientación general del plan de estudios presenta en este caso algunas vinculaciones que son prioritarias.

• Con Español, para introducir la temática científica en las actividades de lengua hablada y lengua escrita, en particular en la lectura informativa y el trabajo con los textos.

• Con Matemáticas, como tema para el planteamiento y resolución de problemas y en la aplicación de recursos para la recopilación y tratamiento de la información.

• Con Educación Cívica, sobre todo en los temas de derechos, responsabilidades y servicios relacionados con la salud, la seguridad y el cuidado del ambiente.

• Con Geografía, en especial con la caracterización y localización de las grandes regiones naturales y en la identificación de procesos y zonas de deterioro ecológico.

• Con Historia, en particular con la reflexión sobre el desarrollo de la ciencia y la técnica y su efecto sobre las sociedades y sobre los cambios en el pensamiento científico, para reforzar la idea de la ciencia como un producto humano que se transforma a través del tiempo.

Organización de los programas

Los contenidos en Ciencias Naturales han sido organizados en cinco ejes temáticos, que se desarrollan simultáneamente a lo largo de los seis grados de la educación primaria. Estos ejes son:

• Los seres vivos
• El cuerpo humano y la salud
• El ambiente y su protección
• Materia, energía y cambio
• Ciencia, tecnología y sociedad

El programa de cada grado está organizado en unidades de aprendizaje, en las cuales se incorporan contenidos de varios ejes de manera lógica. Esta organización permite al niño avanzar progresivamente en los temas correspondientes a los cinco ejes.

En los programas no aparecen enunciadas las destrezas científicas que los niños deben adquirir y practicar al trabajar con los temas de estudio, dado que éstas son un componente reiterado y sistemático del proceso de aprendizaje.

Las destrezas son formas ordenadas para formular y contestar las preguntas que dan origen a cualquier actividad científica: ¿Cómo es? ¿Por qué es así? ¿Qué sucedería si...? ¿Cómo comprobar que lo que se supone o espera es cierto?

El ejercicio de las destrezas implica la apreciación de procedimientos que progresivamente son más sistemáticos y precisos.

En los primeros grados, la curiosidad de los niños debe orientarse hacia la observación de fenómenos cotidianos, fomentando las actividades de comparación y establecimiento de diferencias y semejanzas entre objetos y eventos, así como la identificación de regularidades y variaciones entre fenómenos. En el registro y la medición de los fenómenos observados se utilizarán formas y unidades de medición sencillas, que pueden ser establecidas por los propios niños.

Gradualmente se incorporarán a la observación unidades de medida convencionales (de tamaño, de temperatura, de peso) y se formalizarán los medios de registro y representación, apoyándose en el avance del aprendizaje de las matemáticas.

El hábito de formular explicaciones y predicciones deberá estimularse desde un momento temprano, asociado a la idea de que la validez de ambas depende de que sean probadas mediante procedimientos adecuados, que utilizarán los resultados de la observación y la experimentación. La introducción de las actividades experimentales deberá cuidar que los niños adquieran la noción de variable y de la necesidad de su control, en experimentos que se pueden realizar en una sola clase (cambios de temperatura y de estado, por ejemplo) o bien a lo largo de periodos más prolongados (crecimiento de plantas en condiciones distintas de intensidad de luz y de riego, por ejemplo). Es importante que en estas actividades los niños se den cuenta de que los resultados obtenidos están sujetos a diferentes interpretaciones.

Los ejes temáticos están conformados de la siguiente manera:

Los seres vivos

Este eje agrupa los contenidos relativos a las características más importantes de los seres vivos, sus semejanzas y sus diferencias y a los principales mecanismos fisiológicos, anatómicos y evolutivos que los rigen.

Al mismo tiempo que desarrollan la noción de diversidad biológica, los alumnos deberán habituarse a identificar las interrelaciones y la unidad entre los seres vivientes, la formación de cadenas y sistemas, destacando el papel que desempeñan las actividades humanas en la conservación o la alteración de estas relaciones.

Otro propósito de este eje es desarrollar en el alumno una imagen dinámica de la naturaleza, introduciendo las nociones elementales de la evolución.

El cuerpo humano y la salud

En este eje se organiza el conocimiento de las principales características anatómicas y fisiológicas del organismo humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento dependen la preservación de la salud y el bienestar físico.

Se pretende que los niños se convenzan de que las enfermedades más comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la preservación saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos adecuados de alimentación e higiene; asimismo, se presentan elementos para el conocimiento y la reflexión sobre los procesos y efectos de la maduración sexual y los riesgos que presentan las adicciones más comunes.

El ambiente y su protección

La finalidad de este eje es que los niños perciban el ambiente y los recursos naturales como un patrimonio colectivo, formado por elementos que no son eternos y que se degradan o reducen por el uso irreflexivo y descuidado. Bajo esta idea, se pone de relieve que el progreso material es compatible con el uso racional de los recursos naturales y del ambiente, pero que para ello es indispensable prevenir y corregir los efectos destructivos de la actividad humana.

Se pone especial atención a la identificación de las principales fuentes de contaminación del ambiente y de abuso de los recursos naturales y se destaca la importancia que en la protección ambiental juegan las conductas individuales y la organización de los grupos sociales.

Igualmente, se pretende que los niños adquieran la orientación suficiente para localizar zonas de riesgo en su entorno inmediato y sobre las precauciones que permiten evitar los accidentes más comunes.

Materia, energía y cambio

En este eje se organizan los conocimientos relativos a los fenómenos y las transformaciones de la materia y la energía.

La formación de nociones iniciales y no formalizadas, a partir de la observación, caracteriza el trabajo en los primeros grados. En la segunda parte de la primaria se proponen los primeros acercamientos a algunos conceptos básicos de la física y la química, sin intentar un tratamiento propiamente disciplinario. Al incluir en el sexto grado nociones como las de átomo y molécula, se adopta el punto de vista de que en este momento los niños son capaces de entender sus elementos esenciales y que la comprensión plena de estos conceptos es resultado de aproximaciones reiteradas que se realizan en niveles más avanzados de la enseñanza.

En el tratamiento de los temas de este eje no debe intentarse la presentación abstracta o la formalización prematura de los principios y las nociones, sino que éstas y aquellos deben estudiarse a partir de los procesos naturales en los que se manifiestan.

Ciencia, tecnología y sociedad

Los contenidos de este eje tienen como propósito estimular el interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las actividades productivas.

Se incluyen en este eje el conocimiento de las distintas fuentes de energía, las ventajas y riesgos de su utilización y las acciones adecuadas para evitar el desperdicio de energía.

Esta parte del programa presenta situaciones para que los alumnos reflexionen sobre usos de la ciencia y de la técnica que han representado avances decisivos para la humanidad, así como de otros que han generado daños graves para los grupos humanos y para el medio ambiente.


Ciencias naturales. Programas

Primer grado

En este grado los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto a partir de varios temas centrales que permiten relacionarlos entre sí. El libro de texto correspondiente está integrado por ocho bloques:

Los niños
La familia y la casa
La escuela
La localidad
Las plantas y los animales
El campo y la ciudad
Medimos el tiempo
México, nuestro país

Los temas que corresponden a Ciencias Naturales en este grado son los siguientes:
Los seres vivos
• Plantas y animales

- Diferencias y semejanzas entre plantas y animales
- Plantas y animales en la casa y en el entorno inmediato
- La germinación

El cuerpo humano y la salud
• Cambios en nuestro cuerpo

- Cómo éramos
- Cómo somos

• Partes visibles de nuestro cuerpo (cabeza, tronco y extremidades)
• Órganos de los sentidos: oído, gusto, visión, tacto y olfato; su función y su higiene
• Cuidados del cuerpo: el aseo y los hábitos elementales en la buena alimentación
• Riesgos

- Zonas de riesgo en el hogar y en la escuela

El ambiente y su protección
• Importancia del agua para la vida

- El agua es un recurso escaso
- El uso adecuado del agua en la casa y la escuela

El hombre transforma la naturaleza

- Secuencia en la elaboración de algunos productos familiares al niño

Materia, energía y cambio
• El Sol como fuente de luz y calor
• Actividades durante el día y la noche
• Estados físicos del agua
Ciencia, tecnología y sociedad
• Necesidades básicas: vivienda, alimentación, descanso y vestido
• Los servicios de la casa. Agua, luz, drenaje
• El hombre transforma la naturaleza

- Secuencia en la elaboración de algunos productos familiares al niño


Segundo grado
En este grado, como en el anterior, los contenidos de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica se estudian en conjunto a partir de varios temas centrales que permiten relacionarlos entre sí. En este grado, los temas que corresponden a Ciencias Naturales son los siguientes:

Los seres vivos
• Lo vivo y lo no vivo en el entorno inmediato. Características y diferencias generales

- Lo vivo (plantas, animales, ser humano)
- Lo no vivo (objetos)
- Características del entorno: objetos, animales y plantas

• Los seres vivos y su entorno

- Diferencias y semejanzas entre plantas y animales
- Características de algunas plantas de la comunidad
- Características de algunos animales de la comunidad

• Cuidados y protección de los seres vivos del medio: las plantas, los animales y el ser humano
• Funciones comunes de plantas y animales. Alimentación, circulación, respiración, excreción y reproducción
• Los seres vivos en los ambientes terrestre y acuático

- El ambiente acuático
- El ambiente terrestre
- Características generales de los animales terrestres

• Fuentes de alimentación de los seres vivos

- Cómo se alimentan las plantas

• Animales ovíparos y vivíparos

- Identificación de algunos ejemplos

El cuerpo humano y su salud
• Estructura del cuerpo humano. Piel, músculos y huesos

- Funciones generales y cuidados que requieren

• La importancia de la alimentación en el ser humano

- Los alimentos básicos: carne, cereales, leche, frutas y verduras
- La higiene de los alimentos

• La higiene personal

- Riesgos del descuido en la higiene
- Cepillado dental
- Baño
- Lavado de manos
- Limpieza de la ropa

El ambiente y su protección
• El agua

- Actividades comunes que contaminan el agua

• Cambios en el entorno

- Los cambios naturales y los propiciados por el hombre

• Problemas de deterioro ambiental

- Tala, erosión, sobrepastoreo
- La contaminación del agua, del aire y del suelo

• Cuidados y protección que requieren los seres vivos
Materia, energía y cambio
• Cambios que se perciben en el ambiente durante el día

- La temperatura y la luz

La luz y el calor

- Fuentes naturales y artificiales
- Importancia de la luz y el calor para los seres vivos

Relaciones de causa y efecto en algunos fenómenos naturales

- Nubes y lluvia, día y calor, noche y frío
- Los estados físicos del agua, como resultado del calor o del frío

Ciencia, tecnología y sociedad
• Alimentos de origen agrícola y ganadero
• Tipos de alimento. Naturales, procesados, industrializados. Ventajas de los alimentos naturales
• Las necesidades básicas y algunas aplicaciones científicas que permiten su atención en el entorno del niño

Tercer grado
Los seres vivos
• La respiración, función común de los seres vivos

- Importancia de la calidad del aire para la vida
- Respiración de algunos animales: pulmonar y branquial

• El agua y el aire. Su relación con las plantas
• La planta

- Sus partes. Función de cada una
- Partes comestibles de una planta
- Forma en que las plantas producen alimentos y oxígeno
- Fotosíntesis. Noción inicial
- Reproducción de plantas, con y sin flores

• Cadenas alimenticias

- Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros
- Elementos de la cadena alimenticia: productores, consumidores y descomponedores
- Consecuencias de la ausencia de alguno de los elementos de la cadena alimenticia

El cuerpo humano y su salud
• Estructura, función y cuidados de algunos sistemas del ser humano: digestivo, circulatorio y respiratorio
• Los tres grupos de alimentos de acuerdo con el nutrimento que contienen

- Cereales y tubérculos
- Frutas y verduras
- Leguminosas y alimentos de origen animal

• Importancia de la combinación de alimentos en cada comida
• Productos de consumo común que son de escaso valor alimenticio
• Manifestaciones de las enfermedades más frecuentes del sistema digestivo

- Detección de algunas de sus manifestaciones
- Causas típicas
- Vías de transmisión y formas de prevención

• Usos del agua

- Las características del agua potable y su relación con la salud

• Detección de zonas de riesgo y de objetos que pueden causar daño en el hogar, la escuela y la comunidad, medidas preventivas elementales
• Técnicas sencillas para la atención de lesiones, golpes y quemaduras leves. Organización del botiquín escolar
El ambiente y su protección
• El agua y el aire. Su relación con las plantas y con los animales
• Los recursos naturales de la comunidad y la región

- Su relación con los productos utilizados en el hogar y la comunidad
- Cuidados necesarios para su preservación y mejoramiento

• Procedencia y destino de los desechos que se producen en el hogar y en la comunidad. Basura orgánica e inorgánica
Materia, energía y cambio
• Los alimentos crudos y su transformación, por diferentes formas de cocción
• Cambios de estado. Sólidos, líquidos y gases
• Noción de mezcla. Métodos sencillos de separación y filtrado
• Desplazamiento de objetos

- Trayectoria que siguen los cuerpos al desplazarse (recta, curva, circular)
- Desplazamiento de objetos sobre superficies rugosas o lisas

Ciencia, tecnología y sociedad
• Los recursos naturales de la comunidad y la región

- La relación de los recursos con los productos utilizados en el hogar y la comunidad
- Medidas y normas para el uso racional de los recursos naturales


Cuarto grado
Los seres vivos
• Noción de ecosistema

- Factores bióticos y abióticos
- Tipos de organismo que habitan en un ecosistema (productores, consumidores y descomponedores)
- Cadenas alimenticias
- Niveles de organización (individuo, población y comunidad)
- Ejemplos de ecosistemas

• Seres vivos

- Animales vertebrados e invertebrados
- Características generales del crecimiento y del desarrollo: nacer, crecer, reproducirse y morir
- Características que presentan las hembras y los machos de diferentes especies en estado adulto
- Dimorfismo sexual
- Animales vivíparos y ovíparos. Características generales

El cuerpo humano y su salud
• Manifestaciones de las enfermedades más frecuentes del sistema respiratorio

- Detección de sus manifestaciones
- Causas típicas, vías de transmisión y formas de prevención

• Órganos de los sentidos

- El sentido del tacto. Estructura y función
- Los sentidos del olfato y del gusto. Estructura, función y cuidados que requieren
- Los sentidos de la vista y el oído. Características, función y cuidados. Principales problemas en la agudeza visual y auditiva

Sistema inmunológico. Su importancia

- Elementos indispensables para el funcionamiento del sistema inmunológico: alimentación y descanso
- Inmunidad activa y pasiva: vacunas y sueros
- Medidas básicas en caso de mordeduras de animales ponzoñosos

• Sistema excretor

- Su importancia
- Estructura, función y cuidado
- La deshidratación

• Sistema locomotor

- Interrelación entre huesos y músculos
- Cuidados, ejercicios y buena postura

• Primeros auxilios, torceduras, luxaciones y fracturas
El ambiente y su protección
• El agua

- Formas sencillas de purificar el agua. Ebullición, filtración, cloración

Los recursos naturales del país

- Recursos ganaderos, agrícolas y silvícolas
- Las formas de explotación racional de los recursos

Los procesos de deterioro ecológico en el país. Localización en las regiones naturales
Materia, energía y cambio
• Cambios físicos y cambios químicos
• Calor y temperatura

- El termómetro y su uso

• Los sentidos de la vista y el oído

- Relación visión-ondas lumínicas, oído-ondas sonoras

• Los alimentos como fuente de energía
• Movimiento de los cuerpos

- Distancia y tiempo
- Noción de velocidad

Ciencia, tecnología y sociedad
• Los recursos naturales del país

- Recursos mineros y petrolíferos
- La importancia de estos recursos y de su explotación racional

• Las materias primas y su transformación. Establecimiento de relaciones en los bienes de uso frecuente
• Tipos y fuentes de contaminación

- Los desechos fabriles
- Uso y tratamiento de aguas residuales
- La contaminación por ruido: aviones, autos, fábricas


Quinto grado
Los seres vivos
• La célula

- Noción de célula, como parte integrante de los tejidos, organismos y sistemas de los seres vivos
- Identificación de las partes principales de la célula. Núcleo, citoplasma y membrana

Características de los organismos unicelulares y pluricelulares
Capacidad de las plantas para producir su alimento

- Características generales de la fotosíntesis

• Diversidad biológica

- Diversidad biológica representativa del país
- La extinción de plantas y animales
- Estrategias para la conservación de la flora y la fauna

• Ecosistemas artificiales

- Las comunidades rurales y los sistemas de cultivo
- Comunidades urbanas

• La combustión, un ejemplo de fenómeno químico necesario para los seres vivos
El cuerpo humano y la salud
• El sistema nervioso
• Sus órganos más importantes y su función
• Glándulas y hormonas

- Función general de las glándulas
- Glándulas de secreción interna y externa
- Función general de las hormonas
- Hipófisis: una glándula que regula todo el cuerpo

• Aparato reproductor

- Estructura y función del aparato reproductor masculino
- Estructura y función del aparato reproductor femenino

• Los roles sexuales y los prejuicios existentes en cuanto a diferencias de inteligencia, competencia y habilidad entre los sexos
• Importancia de la alimentación

- Alimentación equilibrada. Combinación y variación
- Repercusión de una dieta inadecuada para el organismo
- Importancia del aprovechamiento de los alimentos propios de la región

• Adicciones: alcoholismo y tabaquismo

- Daños ocasionados por las adicciones y medidas preventivas
- Influencia de los medios de comunicación en la promoción de las adicciones

El ambiente y su protección
• Influencia del hombre para crear, controlar y regular las condiciones de algunos ecosistemas
• Contaminación del aire, el agua y el suelo

- Consecuencias de la contaminación en los seres vivos
- Acciones para contrarrestar la contaminación

Materia, energía y cambio
• La noción de trabajo en física
• Noción de energía
• Mezclas: homogéneas y heterogéneas
• Métodos sencillos de separación de sustancias. Filtración, cristalización, decantación
• Efectos de una fuerza sobre distintos cuerpos

- Desplazamiento
- Cambio de forma y tamaño

• Noción de movimiento

- Tipos de movimiento. Pendular, rectilíneo y ondulatorio

• La transmisión de ondas y sus efectos

- Las ondas y el sonido
- Asociación de los terremotos con el movimiento ondulatorio

Tipos de energía: solar, eléctrica, luminosa, eólica, calorífica

- Los usos de la energía

Ciencia, tecnología y sociedad
• Noción de electricidad

- Usos de la electricidad

• Nociones de magnetismo

- Los electroimanes y la brújula


Sexto grado
Los seres vivos
• Evolución de los seres vivos

- Relación de la selección natural con la adaptación

• Características generales de las eras geológicas y de la vida en ellas

- Eras paleozoica, mesozoica, cenozoica
- Los fósiles

• La evolución humana
• Los grandes ecosistemas

- Rasgos de los principales ecosistemas
- Factores bióticos y abióticos de los ecosistemas
- La interacción del hombre con el medio y los cambios en los ecosistemas

El cuerpo humano y la salud
• Crecimiento y desarrollo del ser humano

- Características generales. Infancia, pubertad, adolescencia, estado adulto y vejez

• Caracteres sexuales. Primarios y secundarios
• Los cambios físicos y psicológicos durante la pubertad
• Reproducción humana

- Células reproductoras, masculinas y femeninas
- Fecundación, embarazo y parto

• Herencia biológica. Características generales
• Visión integral del cuerpo humano y de la interacción de sus sistemas
• Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano

- Agentes
- Prevención, cuidado y control de enfermedades

• Farmacodependencia y drogadicción

- Medidas de prevención
- Sus consecuencias individuales y sociales

• Consecuencias de una alimentación inadecuada

- Consumismo y alimentos de escaso valor alimenticio

• Los primeros auxilios

- Quemaduras y envenenamientos

• Medidas preventivas y actitudes de protección y respuesta ante desastres: terremotos, incendios, inundaciones, huracanes y otros
El ambiente y su protección
• Crecimiento de las poblaciones

- Características y consecuencias
- Explosión demográfica

• Agentes contaminantes

- Tipos de contaminantes y daños que ocasionan

• La influencia de la tecnología en los ecosistemas
• Brigadas de seguridad ante situaciones de desastre
Materia, energía y cambio
• Ciclos naturales del agua y el carbono
• Conformación de la materia

- Noción de átomo
- Noción de molécula
- Noción de elemento
- Noción de compuesto: modelos sencillos de su conformación a partir de átomos

Ciencia, tecnología y sociedad
• Las máquinas simples como auxiliares en las actividades humanas
• La palanca, la polea y el plano inclinado
• Las máquinas y su papel en los procesos productivos

PLANEACIÓN

PLANEACION DE LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES I EN EL CUARTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
CICLO ESCOLAR 2010 -2011
RESPONSABLE. LIC. MA DE LOURDES RESENDIZ TREJO


PROPÓSITOS DE LA ASIGNATURA
1. Reconozcan los propósitos y efectos de una adecuada formación en ciencias naturales sobre el desarrollo de los niños y sobre el cumplimiento de los fines de la educación primaria en sus aspectos cognoscitivos, conductuales y éticos.
2. Se familiaricen con los contenidos curriculares de las ciencias naturales en la escuela primaria, obtengan un dominio suficiente de las bases científicas en que esos contenidos se sustentan y adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y conocimientos que prioritariamente deben fomentar en el desempeño de su función docente.
3. Se habitúen a considerar a los niños como el centro del proceso educativo, asuman que la curiosidad infantil es el punto de partida del trabajo docente en ciencias naturales y se familiaricen con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en los niños cuando se aproximan al conocimiento de la naturaleza.
4. Adviertan que el entorno natural inmediato es el mejor medio para estimular la curiosidad infantil y adquieran el hábito y las habilidades para motivar la observación, la exploración y la reflexión de los niños sobre los fenómenos que los rodean.
5. Manejen con flexibilidad y eficacia los libros de texto gratuitos y otros medios educativos y adquieran la capacidad de diseñar actividades y secuencias de enseñanza adecuadas para niños de distintas edades y diferentes características sociales y culturales.
ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES
Bloque I, “Las ciencias naturales en la escuela primaria”, es propiciar una primera revisión sistemática de los contenidos de las ciencias naturales incluidos en los programas de estudio de la educación primaria y de los resultados que se espera obtener en la formación de los niños.
Bloque I. Las ciencias naturales en la escuela primaria
Propósitos
Con el estudio de los contenidos y con las actividades que se realicen en este bloque se pretende que los estudiantes normalistas:
1. Analicen los propósitos formativos de las ciencias naturales en la educación primaria y expliquen cómo las formas de enseñanza y el aprovechamiento de los recursos educativos y del medio favorecen la adquisición y el desarrollo de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores básicos en los niños.
2. Examinen la organización de los contenidos de ciencias naturales en los programas de estudio y en los libros de texto gratuitos, identificando las relaciones entre los ejes temáticos, la secuencia de los contenidos a lo largo de los seis grados de educación primaria y su vinculación con otras asignaturas.



Temas
1. Los propósitos de la asignatura Ciencias Naturales en la educación primaria y su contribución al logro de las finalidades de este nivel educativo.
2. La organización de los contenidos de ciencias naturales. Construcción de un mapa curricular básico de la educación primaria. La expresión de los programas de ciencias naturales en los libros de texto gratuitos.
3. El estudio de las ciencias naturales y su relación con otras asignaturas del plan de estudios de la educación primaria.
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES
A) Identificación de los siguientes conceptos:
- Ciencias
- Naturales
- Filosofía de las ciencias
- Educación de las Ciencias
- Enseñanza de las Ciencias
- Aprendizaje de las Ciencias
- Didáctica de las Ciencias
- Conocimiento de las Ciencias
BIBLIOGRAFÍA

AAAS (1997), “La naturaleza de la ciencia”, en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), México, pp. 1-12.
B) Revisión Sistemática de los Contenidos de Ciencias Naturales de 1er grado
- Modelo Educativo actual en la enseñanza de las ciencias.
- Competencias Científicas acordes a los propósitos de los programas de estudio.
- Conocimientos Científicos del Docente para la enseñanza de las Ciencias
- Análisis de Lectura
- Perrenoud y las competencias
BIBLIOGRAFÍA
Fumagalli, Laura (1997), “La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel primario de educación formal. Argumentos a su favor”, en Hilda Weissmann (comp.) Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones, Buenos Aires, Paidós (Paidós educador), pp. 15-35.

C) Propósitos y Contenidos de los programas de 2do a 6to grado, a través de exposición de los estudiantes.
- Revisión de los libros de texto gratuitos


BIBLIOGRAFÍA
Giordan, André y G. de Veechi (1990), “El saber científico se digiere mal”, en Los orígenes del saber, Sevilla, Díada, pp. 19-23.
Programas de estudio de Educación Primaria de las asignaturas de Ciencias Naturales 1993 y 2009
EVALUACIÓN CUALITATIVA

1. Participación individual.
2. Participación en equipo.
3. Identificación de propuestas curriculares.
4. Análisis de las lecturas.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
5. Elaboración de materiales experimentales.
6. Elaboración de materiales para la exposición de los programas de estudio.
7. Investigación de los 5 ejes que se manejan para llevar a cabo el conocimiento de las ciencias naturales.
8. Planteamiento de preguntas en el desarrollo de cada una de las clases hacia el docente expositor.
9. Examen
BLOQUE II “EL DESARROLLO COGNITIVO Y VALORAL DE LOS NIÑOS Y SUS FORMAS DE PERCEPCIÓN Y EXPLICACIÓN DEL MUNDO NATURAL”
Que los estudiantes hagan suya la idea de que los niños no llegan a la escuela como recipientes vacíos que deben ser llenados con conocimientos válidos, sino que poseen muchas ideas y suposiciones sobre el mundo natural, que se han formado por su propia reflexión o adaptando a su manera elementos de conocimiento que reciben de su entorno. Aunque en su mayor parte esas ideas sean científicamente erróneas, el estudiante debe asumir que no son ideas sin sentido que haya que ignorar y desechar para sustituirlas por datos y explicaciones “correctas”, sino que conocer las ideas previas de los niños es el punto de partida para conducirlos a adoptar, por su propio proceso de elaboración, nociones que corresponden al saber científico.
Propósitos
1. Analicen las pautas generales de desarrollo del pensamiento infantil en relación con el conocimiento del mundo natural, considerando el papel que corresponde al maestro para propiciar que los niños confronten sus ideas con los resultados de sus nuevas observaciones de los fenómenos y frente a algunas explicaciones científicas.
2. Reconozcan la importancia de promover en los niños la conciencia de que los seres humanos somos parte de la naturaleza, así como la formación de actitudes de valoración y respeto ante el mundo natural, mediante procedimientos didácticos que destaquen los hábitos y prácticas de individuos, familias y comunidades a favor del ambiente y para el aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Temas
1. Los rasgos del desenvolvimiento cognitivo y valoral de los niños a lo largo de la educación primaria y su relación con el aprendizaje en las ciencias naturales.

1. Leer y registrar las ideas principales del capítulo “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos, y del texto “Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”.
• Realizar la actividad “Manos a la obra”, de la página 89 del libro de texto gratuito Ciencias Naturales de tercer grado. Identificar cuáles de los siguientes aspectos se promueven: valores y actitudes, cálculo y estimación, manipulación y observación, habilidades comunicativas y habilidades del pensamiento crítico. Presentar sus conclusiones al grupo.

2. Analizar el texto: “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias”, de Driver, y comentar en equipo:
• ¿De qué forma adquieren los niños ideas o interpretaciones acerca de los fenómenos y procesos naturales?
• ¿Qué implicaciones tiene para el aprendizaje escolar la estabilidad de algunas interpretaciones infantiles sobre los fenómenos naturales?
• ¿Qué utilidad reporta al maestro que los niños tengan concepciones y explicaciones similares de los fenómenos y procesos naturales?
• ¿Cómo puede la enseñanza de las ciencias naturales ayudar a que los niños reestructuren sus ideas?

Presentar las conclusiones al grupo.
3. Responder individualmente a las preguntas que se derivan de la situación que se plantea y argumentar sus respuestas:
• Si en una nave espacial justo antes de despegar, uno de los astronautas se fuma un cigarro, ¿cómo se vería afectado el peso de la misma después de consumirse el cigarro? Esto es, ¿el peso de la nave sería mayor, menor o igual?
• Analizar el texto: “El proceso de combustión”, de Driver.
• Con base en el análisis del texto, revisar en equipos las respuestas que ofrecieron a la situación planteada y señalar si aún están de acuerdo con ellas o si consideran necesario modificarlas o agregar algo más. Posteriormente contestar por escrito las siguientes preguntas:
– ¿Cómo puede el maestro promover y aprovechar la expresión de las concepciones de los niños sobre los fenómenos naturales?
– ¿Cómo puede un proceso escolar ayudar a reestructurar las concepciones de los niños?
4. Leer los textos “La luna” y “El sol”, compilados por Rodríguez y Murillo, e identificar las explicaciones caracterizadas como animistas, es decir, aquellas que consideran que los objetos de la naturaleza tienen cualidades espirituales. Es conveniente considerar que las concepciones animistas incluyen también la atribución de sentimientos, deseos o fobias a todos los seres vivos. Comentar por qué estas concepciones se denominan así y dar algunos ejemplos de expresiones comunes relacionadas con el animismo, como: “no le arranques las hojas a la plantita porque le duele” o “la Luna camina hacia donde yo voy”.
• Discutir acerca de la persistencia de ciertas ideas en los niños y cómo pueden ser parte del pensamiento de muchos adultos.


• Escribir un texto sobre las dificultades en la enseñanza de las nociones científicas, partiendo de que los niños emplean explicaciones contraintuitivas para explicarse los fenómenos que se producen a su alrededor.


TEMA 2. Las explicaciones de los niños sobre la naturaleza y su lógica interna. Las dificultades frente a nociones científicas que son “contraintuitivas”. El animismo en la percepción de la naturaleza.
5. Revisar en el libro de texto gratuito de Ciencias Naturales, cuarto grado, la lección 20, “Caliente o frío”, posteriormente realizar los “Manos a la obra” de las páginas 93 y 96 del mismo libro e identificar las preguntas o situaciones que tienen como propósito aprovechar las ideas previas de las niñas y los niños, así como los resultados mediante los cuales estas ideas se podrían poner en conflicto.
6. Leer el texto “La curiosidad”, de Giordan y de Vecchi, y reflexionar respecto a los siguientes cuestionamientos:
• ¿Qué importancia tiene desarrollar la curiosidad de los niños en la enseñanza de las ciencias naturales?
• ¿Mediante qué actitudes el maestro favorece o reprime el deseo de conocimiento y aprendizaje por parte de sus alumnas y alumnos?

Con base en sus reflexiones elaborar un escrito en el que expliquen cómo harían para fomentar en las alumnas y los alumnos el desarrollo de su curiosidad para favorecer el aprendizaje en ciencias naturales.
7. Leer el texto “La interacción del profesorado y el alumnado”, de Fernández, y con base en él, analizar la lección 22 y el subtema “La equidad y el respeto entre hombres y mujeres”, de los libros de texto de Ciencias Naturales, quinto y sexto grados respectivamente, posteriormente desarrollar en equipo uno de los siguientes temas:
• El papel de la escuela para promover la igualdad de oportunidades entre los niños y las niñas.
• El desarrollo de la equidad de género en el aula como elemento para favorecer que las niñas continúen sus estudios en la escuela secundaria.
• La escuela como promotora de los estereotipos de género.
• El género como condicionante en las actividades de las ciencias naturales que los maestros promueven entre alumnas y alumnos en la escuela primaria.
• El papel del maestro de educación primaria para favorecer el desarrollo equitativo de los alumnos en las clases de ciencias naturales.

TEMA 3. La curiosidad infantil hacia la naturaleza. Actitudes de los adultos que estimulan y profundizan la curiosidad y actitudes que la reprimen y la suprimen. Ruptura con los estereotipos sobre las capacidades de las niñas y de los niños.
Exponer por equipo sus conclusiones, respecto al tema que desarrollaron.
8. De manera individual escribir un texto breve, elaborar un dibujo o leer un poema que exalte la belleza de la naturaleza, algunos ejemplos pueden ser: “Primavera”, de Manuel José Othon; “Primavera a la vista”, de Octavio Paz; o “Pentámera”, de Carlos Pellicer, y otros materiales como el portafolios Aprender a mirar. Imágenes para la escuela primaria. Contrastar las diferentes percepciones acerca de la belleza de la naturaleza.
• Comentar acerca de otros recursos útiles para conocer y reconocer la belleza de la naturaleza, tales como la pintura, la artesanía, la música, los cuentos, los relatos y las tradiciones, entre otros.
TEMA 4. Conocimiento científico y amor por la naturaleza. Formación de dos actitudes fundamentales: deslumbramiento ante el mundo natural y convencimiento de que todo tiene explicación racional. La naturaleza como patrimonio común. El rechazo a la irresponsabilidad, la destrucción y la crueldad.

9. Observar el video “La jungla”. Analizar y comentar el contenido a partir de los siguientes puntos:
• Características del ecosistema que se presenta: clima, fauna y flora.
• Forma en que se interrelacionan los diversos componentes del ecosistema.
• Importancia y función de cada uno de los componentes del ecosistema.
• Causas naturales y provocadas por el ser humano que alteran las interrelaciones en el ecosistema.
• Elaborar un escrito acerca de las posibilidades de desarrollar en los niños actitudes y valores para apreciar, comprender y proteger a la naturaleza y a los seres vivos.

10. Leer los textos “La ciencia” y “El aprendizaje de la ciencia tiene muchos cauces”, de Cohen; “Sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente”, de Harlen; y el eje “El ambiente y su protección”, en el Plan y programas de estudio 1993. Educación básica. Primaria, para responder a las siguientes preguntas:
• ¿Por qué es necesario reconocer la estrecha relación que existe entre el ser humano y la naturaleza?
• ¿Qué beneficios puede tener enseñar a los niños a respetar la naturaleza?
• ¿Por qué es importante enseñar a los niños a valorar y apreciar lo bello de la naturaleza?
• ¿Por qué es necesario resaltar los aspectos positivos del uso de los recursos?
• Comentar en grupo cómo a partir del estudio de este eje se pueden fomentar en los niños actitudes positivas hacia el cuidado de la naturaleza, y elaborar carteles con alternativas para evitar actitudes de irresponsabilidad y destrucción del ambiente. Mostrarlos en la escuela y de ser posible en la comunidad.

11. Como actividad de cierre de este bloque, y tomando en cuenta los temas estudiados, desarrollar a través de un gráfico o un texto alguno de los siguientes temas:
• Importancia de tomar en cuenta las ideas de las niñas y los niños en el estudio de las ciencias naturales.
• La curiosidad de los niños hacia la naturaleza, actitudes de los adultos que la reprimen.
• La naturaleza como patrimonio común y el desarrollo de actitudes y valores en los niños.

EVALUACIÓN CUALITATIVA
1. Asistencia a prácticas de observación.
2. Participación individual.
3. Participación en equipo.
4. Identificación de propuestas curriculares.
5. Análisis de las lecturas.
EVALUACIÓN CUANTITATIVA
6. Entrega de diagnóstico sobre el aprendizaje de los estudiantes de educación primaria, identificando las concepciones de Ciencias en el grado donde practicarán.
7. Examen.
8. Asistencia al museo de IPN
9. Elaboración de una propuesta didáctica para la enseñanza de las Ciencias Naturales de acuerdo a las características encontradas en el diagnóstico elaborado con anterioridad.
10. Entrega del marco teórico que sustente la propuesta elaborada.

Bibliografía y otros materiales básicos
AAAS (1997), “Hábitos de la mente”, en Ciencia: conocimiento para todos, Oxford University Press/SEP (Biblioteca del normalista), México, pp. 187-200
Cohen, Dorothy (1997), “La ciencia” y “El aprendizaje de la ciencia tiene muchos cauces”, en Cómo aprenden los niños, FCE/SEP (Biblioteca del normalista), México, pp. 284-288.
Driver, Rosalind (1989), “Las ideas de los niños y el aprendizaje de las ciencias”, “El proceso de combustión” y “Conclusiones”, en Rosalind Driver, Edith Guesne y Andrée Tiberghien, Ideas científicas en la infancia y en la adolescencia, Madrid, MEC/Morata, pp. 19-30, 240-253 y 253-257.
Fernández, Carmen et al. (1995), “La interacción del profesorado y el alumnado”, en Cuadernos para la coeducación. 8. Una mirada no sexista a las clases de Ciencias Experimentales, Barcelona, Universitat Autònoma de Barcelona, pp. 61-72.
Giordan, André y de Gérard Vecchi (1995), “La curiosidad”, en Los orígenes del saber, Sevilla, Díada, pp. 189-198.
Harlen, W. (1998), “Sensibilidad hacia los seres vivos y el ambiente”, en Enseñanza y aprendizaje de las ciencias, 2ª ed., Madrid, Morata, pp. 94-96.
Rodríguez, Oralia y Graciela Murillo (comps.) (1999), “El sol” y “La luna”, en Te voy a platicar de mi mundo. Muestra del habla de niños mexicanos de 6 a 7 años, México, El Colegio de México/SEP, pp. 73-85 y 85-96.
SEP (1998), “Valores, actitudes y habilidades necesarios en la enseñanza de las ciencias y su relación con el desarrollo cognitivo de los alumnos de educación básica”, México. [Texto basado en el capítulo “Habits of mind”, en AAAS (1993) Benchmarks for Science Literacy, Nueva York, Oxford University Press.]
SEP/ILCE (1996), “La jungla”, videocinta de la serie Testigo ocular, núm. 1, México.
Bloque III, “Medios para la enseñanza y criterios para su empleo”, es que los estudiantes se familiaricen con los diversos medios de que dispone un maestro de escuela primaria para la enseñanza de las ciencias, que adquieran criterios para utilizar esos medios con flexibilidad, creatividad y eficacia y que tengan oportunidades para experimentar su uso didáctico, tanto de manera separada como combinándolos en secuencias didácticas integradas.
Propósitos
Se pretende que los estudiantes normalistas, al analizar los contenidos y realizar las actividades que se proponen en este tercer bloque:
1. Expliquen las diversas formas de aprovechar el mundo natural como recurso primario en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias; en particular, en el desarrollo de las capacidades del niño para observar, preguntar y elaborar explicaciones cercanas a la ciencia.
2. Analicen los libros de texto gratuitos de Ciencias Naturales para proponer estrategias a favor de su uso eficaz y para reconocer y superar prácticas rutinarias que limiten su adecuado aprovechamiento pedagógico.
3. Exploren diversos recursos bibliográficos y audiovisuales relacionados con la asignatura para incorporarlos, mediante las adecuaciones necesarias, como medios que enriquezcan y diversifiquen los cursos de ciencias naturales.
Temas
1. El aprovechamiento del mundo natural como referente primario del aprendizaje. Formación y profundización de los hábitos para observar y preguntar sobre el entorno.

Actividades
1. Realizar un recorrido por los alrededores de la escuela o la comunidad; durante el mismo, considerar lo siguiente:
• Describir el lugar, elaborar una lista de los objetos y fenómenos del entorno; clasificarlos, por ejemplo, en: seres vivos, recursos naturales, construcciones y fenómenos naturales. Identificar en qué categoría hay más elementos y comentar por qué creen que obtuvieron ese resultado.
• Seleccionar un elemento que haya llamado su atención durante el recorrido, describirlo y comentar la causa de su selección y las inquietudes y preguntas que les surgieron con respecto a él.
• Reflexionar acerca de cómo el entorno puede favorecer el aprendizaje de las ciencias naturales.

2. Formar equipos y revisar un Libro Integrado de primero o de segundo grado, uno de Ciencias Naturales de tercero a sexto grados y los cuadros del “Anexo C” del Libro para el maestro. Cuarto grado (pp. 127-133). Reflexionar acerca de:
• Las posibilidades que brindan diversos lugares para el estudio de las ciencias naturales y las habilidades que se pueden desarrollar al visitarlos.
• La utilidad de los lugares de interés de su entidad federativa que se proponen en el “Anexo C” para el trabajo en la escuela primaria.
• El papel que juegan el planteamiento de preguntas y la observación del entorno en el aprendizaje de las ciencias naturales.
obra”. Ver un fragmento del video “Ciencias Naturales. Tercer grado”. Leer “La huerta: un sistema ecológico”, de Kaufmann y Serafini, e identificar los diversos conceptos que se pueden estudiar desde la huerta escolar y los diferentes materiales que ofrece.
Con base en las actividades anteriores, discutir en equipo acerca de:
• La utilidad, la facilidad de adquisición y la flexibilidad de uso de los materiales que apoyan la enseñanza de las ciencias naturales.
• La importancia de que los alumnos observen, manipulen, clasifiquen y conserven diferentes objetos y materiales.
• La posibilidad de que las escuelas organicen espacios apropiados para trabajar las ciencias naturales
TEMA 2
Los libros de texto gratuitos. Criterios para su uso eficiente. Formas más comunes de uso inadecuado de los libros. Las deformaciones del memorismo. La biblioteca escolar y otros materiales impresos.

4. Leer, en el Libro para el maestro. Conocimiento del medio. Primer grado, “El libro de texto” y “El uso del libro de texto” (pp. 16, 17 y 19). Revisar los libros integrados de primer y segundo grados y los libros recortables para identificar sus características y comentar acerca de:
• Los tipos y funciones de ilustraciones y textos.
• El tipo de actividades que se incluyen.
• La organización en bloques temáticos.

5. Leer el capítulo II, “El libro de texto”, en el Libro para el maestro. Ciencias Naturales. Tercer grado y “La representación gráfica de fenómenos y procesos naturales” (pp. 48-51) en el Libro para el maestro. Ciencias naturales. Cuarto grado. Ver el video “Ciencias Naturales, cuarto grado”. Reflexionar y comentar en equipo respecto a las secciones y al uso de los elementos iconográficos de los libros de texto y su importancia en el aprendizaje de las ciencias naturales.
• Seleccionar en equipo uno de los libros de texto de ciencias naturales de tercero a sexto grados. Revisar la última lección de uno de los primeros cuatro bloques e identificar su propósito y estructura. Comentar sus observaciones en grupo y registrar las posibilidades de uso de esta lección para conocer los avances del aprendizaje de los alumnos al cierre de cada bloque.

TEMA 3
Otros recursos dentro de la escuela. Materiales de bajo costo y uso flexible. Huertos y plantas. Colecciones de muestras vegetales y minerales.
6. Entrevistar a niños de educación primaria sobre qué les gusta coleccionar y por qué, analizar las respuestas de los niños e identificar aquellas colecciones que pueden apoyar el estudio de las ciencias naturales. Revisar los libros de Ciencias Naturales (tercero a sexto grados), e identificar las características y el tipo de materiales que se utilizan en las secciones “Manos a la obra”. Ver un fragmento del video “Ciencias Naturales. Tercer grado”. Leer “La huerta: un sistema ecológico”, de Kaufmann y Serafini, e identificar los diversos conceptos que se pueden estudiar desde la huerta escolar y los diferentes materiales que ofrece.
Con base en las actividades anteriores, discutir en equipo acerca de:
• La utilidad, la facilidad de adquisición y la flexibilidad de uso de los materiales que apoyan la enseñanza de las ciencias naturales.
• La importancia de que los alumnos observen, manipulen, clasifiquen y conserven diferentes objetos y materiales.
• La posibilidad de que las escuelas organicen espacios apropiados para trabajar las ciencias naturales.

Bibliografía y otros materiales básicos
Gómez, Julio (1995), “Los libros de texto y estilos de docencia”, en Educación 2001, núm. 1, junio, México, pp. 50 y 51.
Kaufman, Miriam y Claudia Serafini (1997), “La huerta: un sistema ecológico”, en Hilda Weissmann (comp.), Didáctica de las ciencias naturales. Aportes y reflexiones, México, Paidós (Paidós educador), pp. 179-203.
SEP (1998), “Ciencias naturales, cuarto grado”, videocinta de la serie Nuestros materiales, México, (min. 32:00 al 38:30).
— (1998), “Ciencias naturales, tercer grado”, videocinta de la serie Nuestros materiales, México, (min. 22:00 al 24:00).
Weissmann, Hilda et al. (1990), “La huerta, un espacio para investigar”, en Investigación en la Escuela, núm. 12, Sevilla, Díada, pp. 45-56.